LINEE GUIDA

1.INTRODUZIONE - 2.APPRENDERE LE LINGUE - 3.COME SCEGLIERE E USARE LE CANZONI

1.  INTRODUZIONE

Oggigiorno un'Europa plurilingue è una realtà, ma abbiamo bisogno di più sforzi e lavoro per assicurare una vera integrazione linguistica e culturale tra i cittadini europei e coloro che vivono nelle nazioni vicine.

Per promuovere lo studio di lingue e culture straniere, la Comunità Europea ha via via pubblicato documenti molto importanti allo scopo di informare e dare consigli a coloro che lavorano nel campo. La Commissione fornisce supporto finanziario ai progetti più innovativi ed interessanti che aiutino la promozione della  diversità linguistica e culturale e incoraggino l'apprendimento delle lingue straniere in Europa, seguendo una politica di trasparenza e democrazia nell'educazione linguistica.

L'idea del progetto LIS (Language and Integration through Singing) appare in un momento in cui è cruciale promuovere il plurilinguismo nella comunicazione interculturale e l'integrazione di tutti i cittadini europei. Il progetto vuole sviluppare un approccio didattico innovativo nell'insegnamento della lingua straniera, facilitando sia l'integrazione dei migranti che la comprensione interculturale incorporando le canzoni nelle classi di lingua.

Molti studiosi hanno sottolineato l'impatto positivo che le canzoni hanno sull'apprendimento in genere ed in particolare sull'apprendimento delle lingue straniere.

Studi di psicologia motivazionale e dei metodi di insegnamento delle lingue (Rheinberg, 1997, Titone 1976, Ciliberti 1994, Caon 2006, etc.) hanno sottolineato quanto sia utile per favorire un apprendimento sicuro e duraturo la motivazione intrinseca, legata al piacere e alla curiosità. Non con acquisizione senza motivazione, che si basa su piacere, bisogno e dovere. Tutti gli insegnanti di lingua straniera sanno che il piacere è la reazione abituale degli studenti ad una canzone.

Da un punto di vista  neuro-linguistico le canzoni sono estremamente utili  all'apprendimento della lingua dal momento che mettono in funzione tutti e due gli emisferi del nostro cervello, esponendolo alla musica e alle parole nello stesso tempo e, ciò, in modo globale ed analitico.

Tutti sappiamo quale grande influsso abbia la musica sul battito del cuore e sul ritmo respiratorio, sul comportamento e le emozioni. Saul (The Bible, 1 Sam. 16-23) trovò la pace dell'animo grazie alla musica di Davide; Pitagora diceva che la musica aveva un influsso risanatore; alcuni studi più recenti hanno mostrato che la musica aiuta le piante a crescere (se si tratta di musica classica, però a loro non piace la musica rock e appassiscono se sono costrette a sentirla). Lozanov pensa che la musica ha effetti positivi e la usa in vari momenti della lezione, dal momento che alcuni generi di musica aiutano la memorizzazione.

Oltre all'importanza dell'elemento musicale di per sè, le canzoni sono utili nell'insegnamento delle lingue straniere per la motivazione. Poichè le canzoni sono legate alle emozioni (chi non ha una sua canzone preferita o amata perché gli ricorda un momento o un sentimento particolari?), esse aiutano la motivazione intrinseca, anche chiamata endogena o auto-diretta.

Per quanto riguarda l'acquisizione delle abilità linguistiche, i testi delle canzoni sono tra i migliori per sviluppare l'abilità di ascolto.

Abitualmente, per quanto riguarda  le quattro abilità di base, gli insegnanti privilegiano la produzione orale come se l'apprendimento di una lingua significasse solo parlare. Allo stesso modo, la maggior parte dei materiali in uso sono testi scritti (letteratura, articoli di giornale, pubblicità, ecc.) perché li si trova facilmente e sono, apparentemente, più utili.

Invece, è stato dimostrato che il tempo che noi dedichiamo all'ascolto in un giorno è più del doppio di quello che dedichiamo al parlare. E' stato anche provato che l'abilità di ascolto è acquisita un po' per volta e ha bisogno di un buon rapporto insegnante/allievo soprattutto dove l'insegnate è l'unica fonte da sfruttare per l'ascolto (Beretta M.- Gatti F., (1999) Abilità di ascolto, Torino, Paravia Scriptorium; Santeusanio N. in Impact of the Tempus project CD_JEP-16118-2001 on the Albanian Universities, Comodi A. et alii, (2006), Guerra, Perugia).

L'uso didattico della canzone permette all'insegnante di operare sui processi consci ed inconsci dell'individuo, di coinvolgere tutti gli studenti qualunque sia la loro personale forma di intelligenza (Gardner H, Formae  Mentis), di applicare una forma di didattica integrata che metta in opera i due diversi modi di lavorare del cervello umano, di riattivare nello studente competenze personali ed affettive pregresse, in poche parole, di insegnare 'divertendo' (Costamagna L. (1990), Cantare l'italiano, Guerra, Perugia)

Dal punto di vista specificamente glottodidattico, si può solo redigere  un elenco, parziale, delle  possibilità e delle potenzialità che offre il testo della canzone. Esso permette, anzi facilita:

• l'apprendimento e memorizzazione di fonemi, lessico e strutture morfosintattiche grazie all'ascolto ripetuto di un testo senza che si abbassi o si perda la motivazione grazie ai diversi compiti che si possono assegnare.

• un lavoro efficace sulla pronuncia grazie all'uso appropriato del ritmo nella canzone (Costamagna L., (2000), Insegnare e imparare la fonetica, Torino, Paravia)

• l'uso di stimoli multi-sensoriali, ad esempio, udito e vista (si pensi all'uso di un video con l'esecuzione di una canzone)

• il potenziamento delle abilità comunicative di base:  a. ascolto b. parlato (nelle prove di comprensione del testo ascoltato, nel cantare la canzone proposta) c. lettura del testo trascritto d. riscrittura del testo; e le abilità comunicative integrate:  commento, riassunto, parafrasi, traduzione interregistro, ecc.

• l'apprendimento attraverso il coinvolgimento di tutto il corpo, in particolare permette di esercitare con attività diverse l'apparato fonatorio, ma consente altresì la drammatizzazione del testo e del contesto.

• l'uso del testo della canzone, della canzone d'autore in particolare ma non solo, è a tutti gli effetti l'uso di un testo letterario o poetico, con le sue figure retoriche, il lessico specifico della letteratura e della poesia, i tratti soprasegmentari, ecc. Nella canzone di oggi, in  particolar modo, l'importanza del testo è spesso predominante rispetto alla piacevolezza della melodia perché esso è diventato uno dei canali privilegiati per trasmettere emozioni.

• l'uso di una canzone per gli aspetti culturali contenuti in essa: civiltà, storia, geografia, usi e dei costumi di un Paese. Basti pensare a come si possa  organizzare un corso di civiltà contemporanea utilizzando, con un criterio sincronico quindi, canzoni sull'impegno politico, sulla società, sulla donna, sull'amore, sul lavoro, ecc.; si pensi ad un uso diacronico della canzone per insegnare la storia e la civiltà trascorsa di un Paese; si pensi ad un uso della canzone per osservare le trasformazioni della lingua, degli usi, dei costumi e dei ruoli; si pensi all'uso delle canzoni per presentare ed analizzare tratti dialettali; si pensi ad un uso tematico della canzone: i giovani, l'amore, la natura, i figli, l'impegno politico;  si pensi ad un uso di 'genere' della canzone: classica, melodica, rock, dance, hip hop, ecc.

• l'uso di una canzone per un apprendimento autonomo di una lingua straniera;

• Attraverso i testi delle canzoni e i video che le accompagnano, si può conoscere un paese straniero anche senza visitarlo. Quanti giovani in tutto il mondo, negli anni sessanta in particolare, hanno imparato a conoscere l'Inghilterra e la lingua inglese attraverso le canzoni dei Beatles e quante persone nel mondo che non hanno mai visitato l'Italia, la vedono attraverso le parole di 'Nel blu dipinto di blu'?

 top

2.  APPRENDERE LE LINGUE CON LE CANZONI

2.1. PERCHE'  FUNZIONANO LE CANZONI?

Le canzoni sono uno strumento potente nell'apprendimento di una lingua. Nessuna meraviglia, quindi, che l'idea di usare la musica in una classe riceva sempre più attenzione sia dagli studiosi che dagli insegnanti nella loro attività.

• a tutti piace la musica;

• usare la musica in classe è un ottimo modo per ravvivare le attività collegate all'ascolto o, d'altra parte, per rasserenare le situazioni;

• offre la possibilità ai docenti di insegnare grammatica e lessico in modo divertente e rilassante;

• la lingua delle canzoni va oltre la lingua normale che la gente conosce;

• è facile e frequente che le parole delle canzoni rimangano nella memoria;

• è un ottimo modo per far pratica di pronuncia ed intonazione e lo si può fare anche a casa  propria;

• una melodia che rimane nella memoria vi imprime  schemi linguistici (mentre ascoltano una musica accattivante, gli studenti apprenderanno e memorizzeranno per la vita strutture grammaticali e vocaboli)

• gli studenti impareranno qualcosa della cultura e delle persone, il che può ispirare  vari argomenti di conversazione

Comunque, pensiamo alla componente affettiva che la musica e le canzoni aggiungono ad ogni genere di insegnamento. Se pensiamo che  i migliori risultati nell'insegnamento si ottengono in un ambiente rilassato in cui l'ansia sia al minimo e la stimolo al massimo, ci rendiamo conto che l'utilità della musica non sarà mai sottolineata abbastanza. La musica aiuta il docente a creare uno stato emotivo positivo nel discente.

Questi due processi sono collegati all'uso di ambedue gli emisferi del cervello. Si sa che la parte sinistra del cervello è responsabile per il pensiero logico ed analitico, mentre l'emisfero destro assicura la creatività, usando immagini, metafore ed espressività emotiva.

Alcuni studiosi hanno dimostrato che un'abilità viene appresa e padroneggiata quando si passa dalla parte sinistra alla destra del nostro cervello.

Che c'entra la musica con questo fatto?  Perché entrano in attività tutte e due le parti del cervello? In una canzone emozione e linguaggio coabitano e sono inseparabili. Coesistono assicurando uno scambio continuo tra  razionale ed irrazionale. Prendiamo in considerazione il ritmo, che facilita la memorizzazione e rende godibile la ripetizione. Queste tre componenti  ritmo, lingua e melodia (cioè la lingua è prodotta ripetutamente, facilitata da ritmo e melodia) garantiscono che gli schemi linguistici, le parole e le forme grammaticali siano trasferite nella memoria a lungo termine.

Ricordiamo, inoltre, che cantare è un divertimento per la maggior parte delle persone e, quindi, è tra i modi più piacevoli per acquisire una lingua straniera.

2.2. CAMBIAMENTO NEGLI APPROCCI  ALL'INSEGNAMENTO DI UNA LINGUA STRANIERA: DALL'INSEGNARE LA GRAMMATICA  AI TESTI AUTENTICI

Già negli anni 60 l'insegnamento della lingua era andato oltre la lezione di grammatica tradizionale. I docenti di lingua straniera avevano scoperto quanto fossero essenziali i testi nell'insegnamento di una lingua e li avevano messi al centro dell'unità didattica. Cominciarono a basare il loro insegnamento sui contenuti piuttosto che su punti di grammatica, mai tralasciando aspetti della civiltà.

Tutti i materiali dopo gli anni 70 sono stati organizzati in Unità Didattiche basate su testi, sia espressamente scritti  che autentici.

Il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue (Common European Framework of Reference for Languages): apprendimento, insegnamento, valutazione, da ora in avanti chiamato Framework, pubblicato dal Consiglio d'Europa nella sua prima edizione del 1966 mette, in modo tassonomico, testi autentici al centro dell'insegnamento.

Quando insegnamento ed apprendimento vogliono raggiungere la competenza comunicativa, il Framework considera il testo come l'unico vero collegamento tra il discente e la cultura che una lingua esprime (Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment, Strasbourg, 1996).

Il Framework prende in considerazione tipi abbastanza diversi di testo su cui organizzare l'insegnamento perché solo testi autentici provenienti da vari contesti possono dare al discente una comprensione completa di come la gente comunica all'interno di una Comunità.

Il Framework non presta grande attenzione alla considerazione che solo testi autentici  possono essere utili nell'insegnamento di una lingua straniera e della sua civiltà. può essere utile ricordare l'etimologia latina della parola 'texta'.  Deriva da 'textus' che è anche all'origine della parola 'texture' (paragonare all'Italiano 'tessuto'- stoffa) Così come il 'tessuto' è un insieme complesso di fili e di disegni, un testo è un ricco insieme di informazioni sul lessico e la morfosintassi di una lingua e la civiltà, che gli insegnanti di lingua dovrebbero usare e sfruttare nel loro lavoro.

E' utile tenere a mente che il Framework non è un documento didattico ma cambia il modo in cui gli insegnanti di lingua lavorano; parte dall'assunto che l'insegnamento dovrebbe tendere ad  una competenza comunicativa attiva e vuole formare 'attori sociali', ciò, gente capace di agire con proprietà linguistica all'interno di una cultura diversa dalla propria.  I linguisti che hanno scritto questo documento sono ben consapevoli che coloro i quali studiano una lingua straniera appartengono a gruppi eterogenei: giovani che vanno  a studiare all'estero, uomini d'affari, turisti, lavoratori, persone anziane o senza titoli di studio che hanno bisogno di essere motivati, ecc.

Queste idee ci portano a due fenomeni interessanti dal punto di vista dell'insegnamento. Il primo è il nostro andare oltre la struttura rigida dell'Unità Didattica verso uno schema di lavoro più flessibile. Il secondo è la gran quantità di testi di varia natura a disposizione: narrativi, descrittivi, prescrittivi, letterari, da film, media,  teatro, libri, saggi, giornali, storia, pubblicità, scienze, ecc.

Per di più, andando oltre l'Unità didattica, il Framework incoraggia l'insegnante ad organizzare il lavoro in maniera più flessibile in modo da andare incontro ai bisogni di diversi tipi di discenti per quanto riguarda età, competenze, esperienza interculturale, ecc. Così, lo schema di lavoro che prende il posto dell'unità didattica può essere chiamato Teaching/Learning Unit (TLU), che prende in considerazione la competenza dell'insegnante e i bisogni del discente.

Lo schema della TLU è stato già delineato nella prima edizione del Framework e, senza tradire i principi neuro-didattici che ispiravano l'Unità didattica, è molto più semplice.

I.fase:      è di approccio e viene prima del lavoro vero e proprio sul testo.

II.fase:     manipolazione per capire come funziona il testo e studiarne le regole morfo-sintattiche

III.fase:   ritorno al testo per verificarne l'assimilazione e per estendersi ad aspetti della cultura e della civiltà.

Se consideriamo la TLU , le canzoni sono tra i materiali più interessanti. Una canzone è un testo autentico, cioè non è scritto per essere insegnato. L'insieme di musica e parole può essere arricchito da video, trailers, ecc. e questo fatto mantiene l'interesse e la motivazione degli studenti a livello alto. Di solito una canzone ha la lunghezza giusta per essere insegnata (tre o quattro minuti) ed è capace di mettere in funzione le abilità ricettive di una persona.  

Oltre a ciò, usare una canzone come risorsa per l'insegnamento aiuta a rimuovere le barriere comunicative tra l'insegnante e lo studente e mantiene viva la motivazione.

Nella sezione seguente si possono trovare delle raccomandazioni pratiche su come usare le tre fasi summenzionate grazie a varie attività di insegnamento ed apprendimento  costruite intorno ad una canzone.

Ci sono  vari momenti in cui gli insegnanti possono usare le canzoni e per diverse ragioni. Per esempio, all'inizio di una lezione  per 'rompere il ghiaccio' ed incoraggiare gli studenti a cominciare a parlare e a conoscersi meglio. In seguito l'insegnante potrebbe usare le canzoni per introdurre un nuovo tema o un argomento (ad esempio, il Natale, i sentimenti, i colori, gli aggettivi di personalità, idiomi, ecc.). Usare le canzoni potrebbe essere utile quando i docenti vogliono insegnare o migliorare la conoscenza del lessico, le regole dell'ortografia, pronuncia ed intonazione, qualche pattern grammaticale più difficile e, naturalmente, quando vogliono migliorare la comprensione di un testo scritto o parlato (sia che si voglia la comprensione nel suo complesso o nei dettagli)

In linea di principio, ogni volta che gli insegnanti vogliono usare qualche particolare  canzone nel loro insegnamento, dovrebbero  seguire un procedimento in tre fasi che copre il cosiddetto pre-ascolto, la fase di ascolto e quella delle attività successive all'ascolto. Questi passi corrispondono alle tre fasi di un più ampio contesto insegnamento/apprendimento.

Procedimenti integrati

1.     Abbassamento del filtro affettivo

2.     Costruzione della motivazione

3.     Apprendimento culturale (entrare in contatto con una cultura diversa) (introducendo uno o più testi, possibilmente accompagnati da immagini, soprattutto se le didascalie si riferiscono ai versi, al loro significato e al contesto culturale)

4.     Avvicinamento al testo, renderne chiaro il significato, trarre informazioni dal testo (parole chiavi, sinonimi, antonimi, espressioni idiomatiche, parole con effetto evocativo, domande su chi, cosa, ecc. per favorire congetture e trarne informazioni. Un primo ascolto senza alcun compito particolare)

Questi procedimenti si sviluppano durante  le attività di pre-ascolto

Alcuni dei modi possibili per preparare la classe all'ascolto di una canzone e per trarre informazioni dalle conoscenze pregresse degli studenti, le loro congetture e aspettative sono:

Procedimenti integrati

1.     Attività iniziale: nella fase di pre-ascolto lo studente riceve un compito da eseguire durante l'ascolto (Durante il secondo ascolto possono trascrivere aggettivi, verbi, sostantivi, prendere nota di aspetti della civiltà, disegnare le emozioni suggerite dalle parole, trovare una parola o una situazione suggerita dalle parole, ecc.)

2.     Manipolazione del testo (l'insegnante dà il testo scritto che è integrato in varie attività, come la lettura e l'ascolto, in modo da fissare suoni ed intonazioni; testi in cui scrivere le parole mancanti, frasi in disordine da riordinare, volgere dal presente al passato, passare dal maschile al femminile, trovare l'errore, ecc.)

3.     Definizione di collegamenti consci: esercizi per favorire la riflessione sulla grammatica

La fase di Analisi è legata alle cosiddette attività da svolgere durante l'ascolto.

Alcuni suggerimenti su cosa far fare agli studenti durante l'ascolto:

• Riempire i vuoti: lo si può usare sia con i vocaboli che con la grammatica. Nel caso che la canzone abbia dei versi semplici e ripetitivi, si possono togliere più parole. Se, invece, la canzone è più difficile, si toglieranno meno parole. Avviene la stessa cosa per i vari livelli di conoscenze linguistiche: se la canzone è per i principianti, si tolgono poche parole; se il livello è avanzato, se ne tolgono di più.

• Strisce di carta: si può tagliare il testo della canzone in tante strisce di carta e organizzare una gara. Si divide la classe in due gruppi che devono rimettere i versi nell'ordine giusto. Il gruppo che riordina i versi facendo meno errori dopo il secondo ascolto (o anche dopo il primo a seconda del livello della classe) ha un qualche premio.

• Corrispondenze: questo tipo di attività può essere usato per far corrispondere sinonimi, frasi, espressioni idiomatiche e loro significato, due metà di alcune parole, ecc.

III.    Sintesi

Procedimenti integrati

1.     Comprensione profonda: nuovo ascolto dei versi

2.     Osservazioni socio-culturali e interculturali (l'insegnante favorisce la consapevolezza di una cultura diversa grazie alla discussione, frasi utili, immagini, altri testi sullo stesso argomento, ecc.)

In pratica la sintesi si ha quando l'insegnante coinvolge la classe in attività successive all'ascolto, il che spesso include il ritornare al testo e alla sua percezione, ma ad un nuovo livello di comprensione. Quando si usano le canzoni in classe, queste attività sono tanto importanti quanto quelle delle due prime fasi. Qui di seguito ci sono dei suggerimenti su come  trarre beneficio da ciò; che si è sentito con gli studenti.

Ÿ  Discussione -  scrivere le domande relative all'argomento della canzone sulla lavagna e far discutere gli studenti in coppia o in piccolo gruppi. Oppure, cercare argomenti utili per parlare o scrivere: c'è un messaggio interessante, un tema o una storia che gli studenti potrebbero discutere, spiegare, dibattere o su cui scrivere?

Ÿ  Giochi, quiz, parole crociate: costituiscono un ottimo modo per usare ulteriormente i vocaboli e/o la grammatica insegnati